Teaching strategies for teaching and learning rectilinear motion uniformly accelerated in Unified General Baccalaureate students

Josue Alexander Basurto-Baren; Junior Leonel Napa Molina; Eddie José Alcívar-Castro

doi:10.21744/ijpm.v8n1.2408

Authors

Josue Alexander Basurto-Baren
e1315222669@live.uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí., Chone, Manabí, Ecuador
Junior Leonel Napa Molina Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí., Chone, Manabí, Ecuador
Eddie José Alcívar-Castro Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí., Chone, Manabí, Ecuador

Keywords:

conceptual understanding, strategies, teaching-learning, uniformly accelerated rectilinear motion

Abstract

The purpose of this research was to analyze the teaching strategies used in the teaching and learning of uniformly accelerated rectilinear motion among first-year students of the Unified General Baccalaureate at the "Cinco de Mayo" Fiscomisional Educational Unit, located in the Chone canton, during the 2025-2026 period. To this end, a student survey and observation sheet were administered to evaluate the effectiveness of these strategies. The main problem identified was students' difficulty understanding abstract concepts such as acceleration and the relationship between velocity, time, and distance, which negatively impacts their ability to solve physical problems. The theoretical framework addressed various teaching strategies aimed at improving the teaching and learning process in this context. The objective was to diagnose, through a questionnaire, the level of understanding of concepts related to uniformly accelerated rectilinear motion and analyze the causes of the difficulties observed. The research adopted a qualitative, quantitative, and documentary approach, utilizing inductive and deductive methods, and employed questionnaires as the primary technique to interpret the results. The findings show that many students experience conceptual confusion, which significantly affects their academic performance.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Badilla Alvarado, A. R., & Baltodano Zúñiga, V. J. (2003). Algunos factores que limitan el proceso de innovación educativa en la escuela rural: el caso de la escuela pbro. Jose Daniel Carmona de Nandayure, Guanacaste InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, vol. V, núm. 8, semestral, 2003 Universidad de Costa Rica. Intersedes: Revista de las Sedes Regionales, 5(8).

Baker, Hawn, R. S., Zhao, A., & Siemens, Y. (2016). Los roles del compromiso y la motivación en la analítica del aprendizaje: ¿Cómo pueden trabajar juntas la analítica del aprendizaje y la ciencia del aprendizaje para desarrollar una agenda compartida? Revista de Analítica del Aprendizaje, 6(1), 7–27.

Bezanilla, M. J., Fernández-Nogueira, D., Poblete, M., & Galindo-Domínguez, H. (2019). Methodologies for teaching-learning critical thinking in higher education: The teacher’s view. Thinking skills and creativity, 33, 100584. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100584

Brusilovsky, P., & Millán, E. (2007). Modelos de usuario para sistemas hipermediales adaptativos y sistemas educativos adaptativos. La Web Adaptativa, 3-53.

Chávez-Rosado, I. F., Mendoza-Cornejo, R. A., & Mendoza-Quintero, J. E. (2024). The use of Modellus as a didactic strategy for teaching-learning kinematics in students of the Fiscomisional Educational Unit “Cinco de Mayo”. International Journal of Physics and Mathematics, 7(1), 25-29. https://doi.org/10.21744/ijpm.v7n1.2341

Chi, M. T. H. (2009). Activo-constructivo-interactivo: Un marco conceptual para diferenciar actividades de aprendizaje. Temas en Ciencia Cognitiva, 1(1), 73-105.

González, R., & Ruiz, L. (2019). Tecnologías educativas en la enseñanza de la física: Impacto en la motivación y rendimiento académico. Revista de Tecnología Educativa, 4(1), 22-30.

Hattie, J. (2009). Aprendizaje visible: Una síntesis de más de 800 meta-análisis relacionados con el logro.

Hernández Espíndola, H. M. D. L. L., Ramírez López, F. M., & Carmona Martínez, J. M. (2023). Estrategias de Liderazgo para la Implementación Exitosa de la Enseñanza Innovadora. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(5), 1586-1601.

Huang, J., Gao, L., & Li, X. (2015). An effective teaching-learning-based cuckoo search algorithm for parameter optimization problems in structure designing and machining processes. Applied Soft Computing, 36, 349-356. https://doi.org/10.1016/j.asoc.2015.07.031

Indolia, S., Goswami, A. K., Mishra, S. P., & Asopa, P. (2018). Conceptual understanding of convolutional neural network-a deep learning approach. Procedia computer science, 132, 679-688. https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.05.069

Kolb, D. A. (2014). Aprendizaje experiencial: La experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo. Pearson Educación.

Lagla-Chicaiza, R. X., Martínez-Guerrero, L. P., González-Albarracín, E. E., & Cerna-Sandoval, A. V. (2024). Las estrategias pedagógicas innovadoras: un análisis crítico en la formación docente. Polo del Conocimiento, 8(11), 320-337.

Maldonado, A., & Mena, M. (2020). Estrategias didácticas en el aprendizaje de la física: Un enfoque constructivista. Revista de Educación y Aprendizaje, 15(2), 45-60.

Piaget, J. (2000). La psicología del niño. Siglo XXI Editores. https://archive.org/details/piaget-j.-psicologia-del-nino

Sánchez Hurtado, LM, & Valencia Núñez, ER (2021). Estrategias metodológicas en la mejora de resolución de problemas matemáticos de la Escuela Particular “Los Sauces”. Uniandes. Episteme, 8(2), 262-276

Vera Alcívar, L. J., & Saltos Moreira, M. A. (2025). Estrategias didácticas efectivas para atender a estudiantes con dificultades de aprendizaje en la educación. Sinergia Académica.

Vygotsky, L. (2001). Pensamiento y lenguaje. Ediciones Akal. https://abacoenred.org/wp-content/uploads/2015/10/Pensamiento-y-Lenguaje-Vigotsky-Lev.pdf